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2022中小学教资资料免费领

添加时间：2022-05-08

第一部分教师职业倾向测试

言语理解

一、高频成语

1.应运而生：（新事物）顺应某种时机而产生。
2.按部就班：按照一定的顺序，步骤进行下去（中性）。比喻缺乏创新精神（贬义）。
3.众说纷纭：人多嘴杂，议论纷纷。
4.举重若轻：（本义）举起重的东西好像举起轻的东西那样轻松。比喻能力强，能很轻松的胜任各种繁重的工作或处理各种复杂的问题。
5.削足适履：比喻不合理地迁就现成条件。
6.昙花一现：比喻美好的事物或景象出现了一下，很快就消失。
7.声名鹊起：名声突然大振，知名度迅速提高。
8.推陈出新：去其糟粕，使事物向新的方向发展。
9.人迹罕至：很少有人到的地方。
10.无可厚非：没有什么可过分责难的。虽有缺点但是可以原谅。

二、高频成语辨析

1.望尘莫及
【相关成语】
望尘莫及：望见前面骑马的人走过扬起的尘土而不能赶上。比喻远远落在后面。
望其项背：能够望见别人的颈项和脊背，表示赶得上或比得上。
望而生畏：看见了就害怕。
望而却步：形容事情可怕或讨厌，使人一看就往后退缩。
望洋兴叹：仰望海洋而兴叹。原指在伟大事物面前感叹自己的渺小。现多比喻做事时因力不能胜或没有条件而感到无可奈何。
鞭长莫及：鞭子虽长，也不能打马肚子。比喻相隔太远，力量达不到。
敬而远之：表面上表示尊敬，实际上不愿接近。也用作不愿接近某人的讽刺话。
2.同日而语
【相关成语】
同日而语：同一事物放在同一时间谈论。
相提并论：把不同的人或事放在一起谈论或看待。
等量齐观：对有差别的事物同等看待。
混为一谈：把不同的事物混在一起，当作同样地事物谈论。
3.捉襟见肘
【相关成语】
捉襟见肘：比喻生活困难或处境窘迫。也比喻顾此失彼，穷于应付。
左支右绌：力量不足，应付了这方面，那方面又出了问题。
顾此失彼：顾了这个，丢了那个，两者不能同时兼顾。形容忙乱或慌张的情景。
力不从心：心里想做，可是力量够不上。
瞻前顾后：形容做事之前考虑周密慎重。也形容顾虑太多，犹豫不决。
4.眼花缭乱
【相关成语】
眼花缭乱：看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。也比喻事物复杂，无法辨清。
目不暇接：东西多，眼睛都看不过来。
应接不暇：原形容景物繁多，来不及观赏。后多指来人或事情太多，应付不过来。
扑朔迷离：形容事情错综复杂，难以辨别清楚。
5.水到渠成
【相关成语】
水到渠成：水流到的地方自然形成一条水道。比喻条件成熟，事情自然会成功。
顺理成章：写文章或做事情顺着条例就能做好。比喻某种情况自然产生某种结果。
顺其自然：顺应事物的自然发展，不人为去干涉。
理所当然：按道理应该这样。6.一蹴而就
【相关成语】
一蹴而就：比喻事情轻而易举，一下子就成功。
一劳永逸：辛苦一次，把事情办好，以后就可以不再费力了。
妙手偶得：技术高超的人，偶然间即可得到。也用来形容文学素养很深的人，出于灵感，即可偶然间得到妙语佳作。
一步登天：一步跨上青天。比喻一下子就达到很高的境界或程度。有时也用来比喻突然得志，爬上高位。
一挥而成（就）：一动笔就写成了。形容写字.写文章.画画快。
唾手可得：动手就可以取得。比喻极容易得到。
垂手可得：手不动就能得到。
7.相得益彰
【相关成语】
相得益彰：指两个人或两件事物
互相配合，双方的能力和作用更能显示出来。
相映成趣：相互衬托着，显得很有趣味，很有意思。
相濡以沫：比喻一同在困难的处境里，用微薄的力量互相帮助。
相辅相成：互相补充，互相配合。
相生相伴/相伴相生：相互滋生.促进.伴随。
8.杀鸡取卵
【相关成语】
杀鸡取卵：为了要得到鸡蛋，不惜把鸡杀了。比喻贪图眼前的好处而不顾长远利益。
竭泽而渔：掏干了水塘捉鱼。比喻取之不留余地，只图眼前利益，不作长远打算。也形容反动派对人民的残酷剥削。
急功近利：急于求成，贪图眼前的成效和利益。
寅吃卯粮：这一年吃了下一年的粮。比喻经济困难，收入不够支出，预先支用了以后的进项。
饮鸩止渴：喝毒酒解渴。比喻用错误的办法解决眼前的困难而不顾严重后果。
临渴掘井：比喻事先没有准备，临时才想办法。
扬汤止沸：把锅里开着的水舀起来再倒回去，使它凉下来不沸腾。比喻办法不彻底，不能从根本上解决问题。
9.按部就班
【相关成语】
循规蹈矩：原指遵守规矩，不敢违反。现也指拘守旧规则，不敢稍作变动。
循规拘礼：遵循规则，拘泥礼节。
墨守成规：思想保守，守着老规矩不肯改变。
按部就班：按照一定的步骤.顺序进行。也指按老规矩办事，缺乏创新精神。
抱残守缺：抱着残缺陈旧的东西不放。形容思想保守，不求改进。
故（固）步自封：比喻守着老一套，不求进步。
因循守旧：死守老一套，缺乏创新的精神。
10.良莠不齐
【相关成语】
良莠不齐：莠：狗尾草，很像谷子，常混在禾苗中。比喻好人坏人都有，混杂在一起。
泥沙俱下：在江河的急流中泥土和沙子随着水一起冲下。比喻人或事物不论好坏混杂在一起。
鱼龙混杂：比喻坏人和好人混在一起。
滥竽充数：比喻无本领的冒充有本领，次货冒充好货。
鱼目混珠：拿鱼眼睛冒充珍珠。比喻用假的冒充真的。

判断推理

一、逻辑判断

1.翻译推理
（1）如果P，那么Q：P→Q 前推后
（2）只有P，才Q：Q→P 后推前
（3） P且Q 一假为假，同真为真
（4） P或Q 一真为真，同假为假P或Q为真：-P→Q，-Q→P要想得到肯定一个.那么必须否定另一个
（5）逆否等价命题：P→Q等价于-Q→-P
（6）德·摩根等价命题
①-（A或B）等价于-A且-B
②-（A且B）等价于-A或-B
2.真假推理
（1）矛盾关系：
①A与-A
②P→Q与P且-Q
③P或Q与-（P或Q）
④P且Q与-（P且Q）
⑤所有S都是P——有的S不是P
⑥所有S都不是P——有的S是P
（2）矛盾关系特征：一真一假
（3）反对关系：
① 所有S都是P，所有S都不是P（两个所有必有一假，可以通假）
②有的S是P，有的S不是P（两个有的必有一真，可以同真）
3.分析推理
（ 1）排除法；（ 2）确定信息法；（3）最大信息法；（4）最小信息法；（5）假设法；（6）代入法；（7）列表法。
4.归纳推理
（1）三个原则：话题一致，整体优先，从弱原则
（2）三个错误：偷换概念，无由猜测，夸大事实
（3）敏感词：肯定、一定、绝对、所有等
（4）比较和趋势：首要、主要、更、最、越等
5.论证
（1）论证原则：话题一致，论据真实有效
（2）常规加强论证：加强论据，加强论点，搭桥，肯定前提
（ 3）形式加强论证： A→ B，- B→-A，-A或B
（4）因果加强论证：别无他因，对比实验：有A有B，无A无B
（5）常规削弱论证：削弱论据，削弱论点，拆桥，否定前提
（6）形式削弱论证：A且-B
（7）因果削弱论证：另有他因，对比实验；有A无B，无A有B；因果倒置

二、定义判断

解题技巧
（1）搜索关键词：①主语：行政主体、企业、个人等；②宾语；③定语；④状语：时间、地点、原因、目的、方式
（2）结合选项排除

三、类比推理

（1）解题核心：二元关系：全同关系，种属关系，组成关系，矛盾关系，反对关系，交叉关系，全异关系，对应关系，属性关系，条件关系，语法关系
（ 2）解题技巧：看词性，造句子，相似性最大

数学运算

一、常用解题方法

1.方程法
（1）巧设未知数：①优先考虑设不变量，中间量与基期量；②优先考虑设（最小）公倍数
（ 2）速解定方程： ① 加减消元法；②代入消元法
（3）速解不定方程：①代入排除法；②数字特性法（奇偶特性、倍数特性与尾数特性）
2.赋值法
（ 1）适用特征： ① 变量满足A=B×C，只给定一类具体变量；②未给定任何一个具体量
（2）赋值技巧：①优先考虑赋值
不变量、中间量与基期量；②优先考虑赋值（最小）公倍数

二、常考固定题型

1.容斥问题
（1）方法：①公式法去重复；②画图标数法
（1）两集合公式：总数 -都不满足=满足A+满足B－都满足
（2）三集合公式：①总数-都不满足=满足A+满足B+满足C-满足AB-满足AC-满足BC+都满足；②总数－都不满足=满足A+满足B+满足C－两者都满足－三者都满足×2
2.最值问题
（1）最不利构造： ① 特征：至少……保证……；②方法：最不利情况数+1
（2）数列构造：①特征：最…… 最……；②方法：定位→构造→求和
（3）多集合反向构造：①特征：至少……都……；②方法：反向→加和→做差
3.工程问题
（1）基本公式：工作总量=工作效率×工作时间×（工作人数）
（2）给定时间型：①特征：题目中只给定时间这一类具体量； ② 方法：赋总量→算效率→求时间
（3）效率制约型：①特征：题目中只给定时间这一类具体量且给出效率比；②方法：赋效率→算总量→求时间
（4）条件综合型：①特征：题目中给定两类及两类以上具体变量；② 方法：寻找等量关系列方程求解
4.费用问题
常用公式：①利润=售价－成本；②利润率=（售价－成本）/成本；③售价=定价×折扣数；④总利润=单利× 销量
5.行程问题
（1）基本公式：路程=速度×时间
（2）流水行船：①顺水速度=船速+水速②逆水速度=船速－水速
（3）火车过桥：①火车过完桥所走路程=桥长+车身长度；②火车在桥上所走路程=桥长－车身长度
（4）相遇追及：①直线两端多次相遇（2n-1）S=（V₁+V₂）×T；②直线同端多次相遇2nS=（V₁+V₂）×T；
③环形反向多次相遇nS=（V₁+V₂）× T； ④ 环形同向多次相遇nS=（ V₁－ V₂）×T
6.排列组合与概率
（1）排列与顺序有关；组合与顺序无关。（任取两个元素交换顺序看是否影响结果）
（2）分类（或）用加法；分步（且）用乘法。（看是否有无一次性完成任务）
（3）环形排列A（n-1，n-1）
（4）概率=满足条件情况数/总数
7.植树问题
（1）直线植树：总长=（棵树－ 1）×间距
（2）环形植树：总长=棵树×间距
8.等差数列
（1）通项公式：第n项=第1项+（n-1）×公差
（2）前n项和公式：前n项和=[(首项+末项)/2]×项数=中位数×项数=平均数×项数

资料分析

一、考点及公式

1. 增长量特征：……比……增长（减少）具体量

增长量公式：增长量=现期量-基期量
2. 增长率特征：……比……增长（减少）百分数
增长率公式：增长量=（现期量- 基期量）/基期量
3. 比重特征： … … 占… … 百分数；在……中，……占百分数
比重公式：比重=部分值/整体值；整体值=部分值/比重；部分值=整体值×比重
4. 平均数特征：平均每……；单位……
平均数公式：平均数=总数/份数（后/前）
5.倍数特征：……是（为）……倍
倍数公式：倍数=前/后

二、速算技巧

1.计算题速算技巧
加减法速算：①尾数法；②截位估算
（1）乘法速算：①百化法；②拆分法；③一大一小凑整估算
（2）除法速算：①直除法；②百化分
2.比较题速算技巧
分数比较（除法类比较）：
①数量级判断；②分数性质（异号）；③化同法；④首位直除。

第二部分教师专业基础知识

一、现代教师观

1.教师角色：
①从教师与学生的关系看，教师是学生学习和发展的促进者；
其内涵主要包括两个方面：其一，教师是学生学习能力的培养者。其二，教师是学生人生的引路人。
②从教学与研究的关系看，教师是教育教学反思的研究者；
它是教师由“ 教书匠” 转变为“教育家”的前提条件，也是教师持续进步的基础，还是提高教学水平的关键，更是创造性地实施新课程的保证。
③从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者；
这就要求课程与教学相互整合，教师必须在新课程改革中发挥主体作用。教师不仅是课程实施的执行者，而且应成为课程的开发者和建设者。
④从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放教师；
学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，即学校教育社区化，社区生活教育化。
2.教师行为：
①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；
②在对待教学上，新课程强调帮助、引导、启发；
③在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展；
④ 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

二、现代学生观

1.学生是发展的人
（1）学生的身心发展是有规律的
①个体身心发展的顺序性

②个体身心发展的阶段性
③个体身心发展的不平衡性
④个体身心发展的互补性
⑤个体身心发展的个别差异性
（2）学生具有巨大的发展潜能
坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。我们不能因为学生的小错误，将学生的潜能完全否定，要看到学生未来的发展潜力，要帮助学生更好地发展。
（3）学生是处于发展过程中的人
学生是处于发展过程中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。学生是不是生活得很有趣味，是不是学得很好，是不是健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
2.学生是独特的人
（1）学生是完整的人
学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
（2）每个学生都有自身的独特性素质教育要求教师要正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同、整齐划一的弊端，根据学生各个方面的情况因材施教。这就要求教师在教育过程中贯彻因材施教的教学原则，“一把钥匙开一把锁”，调动每一个学生的积极性、主动性，使他们成为不同领域内各有所长、有所成就的人。
（3）学生与成人之间存在着巨大的差异
学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验都和成人有明显不同。因此，“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”。
3.学生是具有独立意义的人
（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观看待学生的成长与成才，把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，因势利导进行教育，推动学生个体的健康成长。
（2）学生是学习的主体

素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。教育的根本目的在于促进学生主体性的发展。
（3）学生是责权主体
从法律角度看，在现代社会，学生在社会系统中享受各种基本权利，有些甚至是特定的。但同时，学生也要承担一定的责任和义务。把学生作为责权主体来对待，是现代教育区别于古代教育的重要特征，是教育民主的重要标志。

三、现代教学观

1.开放与生成的教学观——教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程
传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。
新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。教学成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机地融为一体。
2.交往与互动的教学观——教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。新课程提倡的师生关系是合作伙伴关系。为此，要处理好师生之间的伙伴关系：要尊重学生，尊重每一位学生的尊严和价值；要民主，民主是师生关系的融化剂，是师生平等对话的前提。
3.教学重结论更要重过程
教学要重视客观真理，但更要重视获得真理的过程。为此，教师要做到：让学生经理过程；要创设生活情境，生活情境要具有含而不漏、显而不僵、生动形象且符合实际的特点；要善于引导，教学的本质在于引导。
4.教学关注学科更要关注人
传统的学校教育以学科为本，重认知轻情感，重教书轻育人。新课程强调“以人为本”，关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。
a. 关注每一位学生
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每位学生在内的全体学生都是自己应该关注的对象。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
b. 关注学生的情绪生活和情感体验教学过程应该成为学生的一种愉
悦的情绪生活和积极的情感体验。
c. 关注学生的道德生活和人格养成教师要充分挖掘和展示课堂教学
潜藏的道德因素，同时要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学生的学科知识增长的过程同时也是人格的健全和发展过程。
总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感态度与价值观的形成与发展的过程，从而真正实现人的发展。

四、新课程改革背景下的评价观

1.新课程改革背景下的评价理念
（1）评价目的是促进发展
淡化甄别与选拔功能，实现发展功能。新课程注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。
（2）评价内容多元化
提倡教师、学生、家长、管理者共同参与到评价过程中，对学生的全面素质进行评价。
（3）评价方式多样化
重视教育评价与教育教学活动相结合，定性和定量相结合。
（4）评价主体多元化
师评、自评、互评相结合。
（5）更注重评价过程
形成性评价和终结性评价有机结合。

五、教学过程特点

1.教学过程的互动性
教学过程是由教师的“教”和学生的“学”所组成的双边活动过程，在这一过程中，教师和学生都在发挥着自己的主观能动作用。师生之间、学生之间互相影响、互相促进，构成多重双向性的平面、立体交织的交流关系，彼此进行着信息的交流传递和往来反馈，促进师生双方积极性的发挥。可以说，师生的认知互动、交往与沟通，既是教学过程的本质所在，也是当代教学的突出特点。
（1）充分发挥教师的主导作用
（2）充分发挥学生主体参与教学的能动性
（3）教师主导作用和学生主体作用之间是辩证统一关系
（4）贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向
2. 教学过程学生认识的间接性
教学过程中学生学习的主要是间接经验，学生主要通过“读书”“接受”现成的知识，然后再去应用和证明，这样可避免人类历史上曾经历过的曲折和失败，使学生能在最短的时间内系统地掌握大量的科学文化基础知识。但要使人类的知识经验内化为学生真正理解掌握的知识，必须以个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。
（1）学生以学习间接经验为主
（1）学生学习间接经验要以直接经验为基础
（2）贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向
3. 教学过程的发展性
教学过程是在师生的互动和交往中发展学生认识能力的过程，但又不限于认识过程。这是因为教学是一种创造性的认识活动，这种认识活动是以学生的整体心理活动为基础的。所以，教学在传授知识的过程中，具有促进学生多方面发展的功能。当代教学理论研究表明，教学中的这种发展功能，包括促进学生智能、情感、品德、个性和身体的发展，即促进学生的全面发展。
（1）掌握知识是发展能力的基础
（2）智力能力发展是掌握知识的重要条件
（3）贯彻掌握知识和发展能力相统一的规律，要防止两种倾向
4.教学过程的教育性
教学是整个教育过程的重要组成
部分，教学具有教育性，是一个不容否认的客观规律。因此，不仅教育方针、各科教材内容具有强烈的思想倾向性，贯串着不同世界观和方法论的要求，而且教学方法和教学组织形式也反映着一定的思想、观点和道德精神。同时，教师的品德言行对学生也产生着潜移默化的作用。所有这些因素都使学生在教学过程中，不仅知识在增长、能力在发展，而且思想情感、精神面貌、道德品质也同样在接受着熏陶。
（1）知识是思想品德形成的基础
（2）思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力
（3）贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律，要防止两种倾向

六、教学原则

（一）科学性与教育性相统一的原则
科学性与教育性统一的原则是指在课堂教学中，教师要向学生传授真正反映客观事物真理的知识，使教学内容具有严密的科学性，并结合知识的传授，对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。这一原则反映和要求正确处理课堂教学过程中传授知识与进行思想品德教育的关系。
（二）直观性原则
直观性原则是指在课堂教学中，教师引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。这一原则反映和要求正确处理教学中理性知识与感性认识的关系。
直观手段种类繁多，一般分为以下三大类。
1.言语直观；2.模象直观
3.实物直观
（三）启发性原则
启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生的积极性和自觉性，激发学生的思维活动，使学生主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。这一原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主导作用与调动学生学习的积极性之间的关系。
（四）巩固性原则
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，并能根据需要迅速地再现出来，以利于知识和技能的运用。这一原则反映和要求正确处理学习新知识和巩固已学知识之间的矛盾。
（五）循序渐进原则（系统性原则）循序渐进原则是指教学要按照学
科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这一原则反映和要求正确处理科学知识的逻辑体系与学生掌握知识、发展智力的认知顺序之间的矛盾关系。
（六）因材施教原则
因材施教原则是指在课堂教学中，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。这一原则反映和要求正确处理教学中统一要求和学生个别差异之间的矛盾关系。
（七）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。这一原则反映和要求正确处理课堂教学中间接知识与直接知识、理论与实践之间的关系。
（八）量力性原则
量力性原则也称可接受性原则，
是指教学的内容、方法、分量和进度
要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，是需要他们经过努力才能掌握的，以促进学生的身心健康发展。

七、素质教育

素质教育的内涵
1.素质教育是面向全体学生的教育素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人的发展，更不是只注重少数人的发展。每一位学生都能得到发展，是每一位学生的基本权利。我们应该尊重这种权利，保护这种权利，创造条件实现这种权利。因此，素质教育不同于应试教育，这是因为应试教育搞选拔性、淘汰性，只能照顾到一部分人，甚至是很少一部分人的发展。
2. 素质教育是促进学生全面发展的教育
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”
3. 素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是全面发展的教育，是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的，但每一个学生都有其个性，不同的认知特征、不同的欲望需求、不同的兴趣爱好、不同的价值指向、不同的创造潜能铸造了一个个千差万别的、个性独特的学生。因此，教育还要考虑学生的个性差异，充分发展学生的个性。
4. 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新能力离不开智力活动，离不开大量具体的知识，但创新能力决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，不仅表现为对新思想、新技术的发明和创造，而且是一种追求创新的意识，也是一种发现问题、积极探求的心理倾向，还是一种善于把握机会的敏锐性，更是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。

八、新课改

新课程改革的六项具体目标
1. 实现课程功能的转变
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2. 体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（1）确保均衡性，促进学生全面和谐的发展
（2）强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向
新课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在以下三个方面。
①加强学科的综合性
②设置综合课程
③增设综合实践活动课程
（3）加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求
新课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。
3.密切课程内容与生活时代的联系改变课程内容“ 难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改善学生的学习方式
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5. 建立与素质教育相一致的评价与考试制度
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6. 实行三级课程管理制度
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

九、学生情绪、情感的特点

1. 小学生情绪、情感的特点
小学阶段，儿童情绪和情感的发展特点主要表现在以下三个方面。
（1）情绪的稳定性逐渐增强
（2）情绪的可控性增强
（3）情绪体验的内容不断扩大、加深
2.初中生情绪、情感的特点
（1）初中生情绪发展的特点
①强烈、狂暴性与温和、细腻性共存
②可变性和固执性共存
③内向性与表现性共存
（2）初中生情感发展的特点
①自我意识增强，自尊的需要迫切
对初中生来说，信任、理解和宽容往往会产生巨大而神奇的力量。他们珍重自己的荣誉，在自尊受到伤害时就产生强烈的不安、焦虑心理。
②情感有文饰、内隐和曲折性
随着青少年自我调节能力和自制力的增强，其情感的表现不再是直接外露的。有时，情感的外部表现与内心的活动不一致。例如，在一定的情况下，他们对厌烦的事会表现得无所谓甚至还很热心：对自己羡慕和内心中很想接近的人在行为上反而表现得很冷淡。
现在的学生多数都是独生子女，在家中一切以自己为中心，来到学校，如果遇到教师的批评或学生的讽刺，就会感到自己没有面子，产生受挫感。

十、学生自我意识的发展

（一）小学生自我意识的发展1.小学生自我意识发展的特点
小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，小学生的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳发展的时期。自我意识包含了自我概念、自我评价、自我体验和自我控制等方面。
（二）初中生自我意识的发展 1.初中生自我意识发展中容易出现的偏差
（1）过度敏感
处于青春期的初中生由于生理上的发育，体态上的变化，对自己比较敏感。
（2）过度独立
独立性的发展本是孩子长大的必然趋势。从小学高年级起，许多学生不喜欢成年人唠叨的嘱咐，也常有将自己的小秘密锁进抽屉里不愿让人知道的；不愿父母打听自己接到的来信或电话；外出活动宁可与同龄人一起，不愿与父母同行。
（3）过分自尊
过分自尊的中学生很多也是过分敏感的人。在与人交往时，认为他人动作、表情、姿态的细微变化是因自己而出现的，十分警觉，若感到有损于自尊，在情绪上立即有体验，有的在行为上随即作出反应。这类初中生，如果性格外向，可能暴跳如雷；如果性格内向，则可能躲在一边偷偷落泪。前者可能做出危害集体、危害他人的行为；后者可能做出伤害自己的事情。
（4）过分自责
自责与内疚很相似。但是自责内容的范围比内疚宽泛，初中生对自己的外貌、智力不满意而产生自责。内疚则常由于出现不道德的行为，甚至出现不道德的念头而受到自己良心上的责备。它们的共同之处都是对自己的责备。
（5）过度的自我表现
在很多中学生身上常常会出现过度自我表现的现象，他们不讲场合、不分时间、不辨对象地出现表现自我的行为，或者无论何时何地，只要某些人或某人在场，就会情不自禁地表现自我，出现不应该出现的行为。
（6）过度的自我掩饰
过度的自我掩饰则是出于担心别人窥探自己的内心活动，时时事事都想掩饰自己的真实想法和自己实际的行为动机，生怕别人了解自己不愿或尚未暴露的弱点。由于中学生自我意识的快速发展，自我控制能力的增强，他们常常会对自己的真实想法和体验加以掩饰。
（7）强烈的无能体验
具有强烈的无能体验的初中生，在问题情境中，会出现严重焦虑，还没有认真学习和认真思考，马上得出结论：我不能。

十一、对后进生的教育

（1）关心热爱与严格要求相结合
（2）培养和激发学习动机
（2）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感
（3）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药
（5）对后进生的教育要持之以恒

十二、班级突发事件处理的方法

1.沉着冷静面对；2.机智果断应对；
3.公平民主处理；4.善于总结引导。
（一）教育机智的运用策略1.因势利导；2.随机应变；
3.掌握分寸；4.审时度势；
5.对症下药。
（二）班级突发事件处理的原则1.教育性原则；2.客观性原则；
3.有效性原则；4.可接受原则；
5.冷处理原则。

十三、新时代教师职业行为十项准则

1.坚定政治方向；2.自觉爱国守法；
3.传播优秀文化；4.潜心教书育人；
5.关心爱护学生；6.加强安全防范；
7.坚持言行雅正；8.秉持公平诚信；
9.坚守廉洁自律；10.规范从教行为。

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